據(jù)調(diào)查，公辦學(xué)校教師辭職逐年增多，主要有三個(gè)原因：

　　1、教師職業(yè)辛苦，身累心更累，年輕人吃不消不愿意做；

　　2、教師收入偏低，骨干教師紛紛出走另覓高薪工作；

　　3、“編制”的巨大誘惑正在消失。

　　三大影響因素中，第一項(xiàng)才是當(dāng)下真正的問題所在。養(yǎng)老保險(xiǎn)并軌，“編制”誘惑的日漸消失，這本是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的體現(xiàn)。公辦學(xué)校教師收入偏低則是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題，“水往低處流，人往高處走”。

　　在大幅度提升教師工資尚不現(xiàn)實(shí)的情形下，教師辭職另覓高薪，這樣的人才流動(dòng)，從某種意義上講，也是教師價(jià)值和活力的表現(xiàn)。如果真是這樣，那教師的“逃離”也許就并不值得擔(dān)憂，甚至應(yīng)該欣喜。

　　然而，教師身心俱疲所折射出的教育生態(tài)，值得深思。

　　教師為什么這么累？

　　2013年，國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃“中學(xué)專任教師工作量狀況及標(biāo)準(zhǔn)研究”調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師每周工作時(shí)間都在54小時(shí)以上，實(shí)際工作時(shí)間超過法定工作時(shí)間25%，一些地區(qū)的高中主課教師日平均工作時(shí)長(zhǎng)甚至達(dá)到16小時(shí)。

　　此外，教師所承擔(dān)的工作內(nèi)容繁多，許多非教學(xué)的“隱形工作”，耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，而實(shí)際用于課堂教學(xué)的時(shí)間不足總工作時(shí)間的1/4。

　　備課、上課、批改作業(yè)、管理學(xué)生、教師培訓(xùn)、競(jìng)賽、寫論文、教科研課題、職評(píng)，還要應(yīng)對(duì)種類繁多的檢查驗(yàn)收……毫不夸張地說，忙碌成了常態(tài)。

　　之所以累到如此地步，是升學(xué)壓力、僵化管理以及承擔(dān)了太多與教育本身不甚相關(guān)的職責(zé)等綜合因素作用的結(jié)果。

　　如果只是時(shí)間精力的付出，雖然辛苦，但基本上還屬于可以接受的“身累”。最可怕的是，應(yīng)試功利之風(fēng)盛行，戴著鐐銬的滋味令許多有教育情懷的教師陷于“心累”之中，根本享受不到教書育人的成就和快樂，惆悵難言，無(wú)從化解。

　　由于對(duì)孩子教育的高度重視，家長(zhǎng)的高要求也會(huì)給教師施加很大壓力。家長(zhǎng)對(duì)教育的不同理解，更常常令教師感到左右為難。在重重高壓和束縛之下，在教師們身心俱疲的狀態(tài)下，課外培訓(xùn)的火爆和民辦學(xué)校的崛起，正好給教師的“逃離”提供了契機(jī)。

　　教師這份職業(yè)，為什么越來越缺乏吸引力了，老師離職，都去了哪里？

　　見過一個(gè)郊區(qū)的校長(zhǎng)，一說到老師離職，他就大手一揮：

　　“我最不怕缺老師，現(xiàn)在有那么多大學(xué)生找不到工作，我只要肯要，多少老師招不到？”

　　作為一名校長(zhǎng)，他似乎不清楚老師和老師是不一樣的。

　　照理說，三十多歲的人找工作，應(yīng)該沒有絲毫優(yōu)勢(shì)可言，大約許多領(lǐng)導(dǎo)們也是這么想的。可是他們似乎不知道，現(xiàn)在已經(jīng)不是幾年前。那時(shí)候我的朋友們也有離開老師崗位的，可那時(shí)他們要離開，意味著只能重頭開始，進(jìn)入完全陌生的行業(yè)，從最基層開始打拼。

　　現(xiàn)在呢？各種社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，令優(yōu)秀的，有經(jīng)驗(yàn)的教師成了最熱門的資源。即便不去這樣的機(jī)構(gòu)，老師自己拉出桌子做補(bǔ)課，也不會(huì)比在學(xué)校收入低。而且，更自由！

　　現(xiàn)在公立學(xué)校的在職教師，與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的老師相比，優(yōu)勢(shì)正在逐漸縮小。原來的穩(wěn)定工作，現(xiàn)在已經(jīng)不存在了，原來的優(yōu)渥養(yǎng)老，現(xiàn)在同樣不存在了?，F(xiàn)在惟一令人羨慕的就是寒暑假，可是假如收入能多到一定程度，相信許多老師，也未必會(huì)太在乎這樣的寒暑假。

　　老師要的其實(shí)不多，他們想要的就是一份穩(wěn)定的收入和一份應(yīng)有的尊重。前文所提到的教師，他之所以前幾次拒絕辭職，而這次動(dòng)心了，關(guān)鍵就是在于他覺得做老師，越來越?jīng)]有尊嚴(yán)了。

　　中國(guó)的“教師辭職大潮”，前后出現(xiàn)過幾次。

　　1、知青大回城一次，幾乎讓許多鄉(xiāng)村學(xué)校陷于停滯。

　　2、南巡講話后一次，那批中的很多教師現(xiàn)在都是不錯(cuò)的生意人，也就是當(dāng)初所謂的“儒商”。

　　3、本世紀(jì)初一次，至少我所在的城市里，許多學(xué)校因?yàn)樯床蛔悖蠋煾挥?，許多老師辭職。

　　這三次教師離職大潮，除了第一次，我都經(jīng)歷或者旁觀（第一次我做老師的父母經(jīng)歷過），至少我看來，這三次對(duì)于中國(guó)教育的傷害，幾乎是不可逆的。

　　現(xiàn)在我們一直責(zé)怪教師素質(zhì)不高，其實(shí)教育系統(tǒng)卻從沒有真正深刻反思過——我們教師素質(zhì)不高的原因是什么？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

　　1、許多真正高素質(zhì)的教師，在歷次的離職大潮中，已經(jīng)離開了。高素質(zhì)的人不擔(dān)心沒有工作，這是放之四海皆準(zhǔn)的道理。

　　2、現(xiàn)在還是有許多高素質(zhì)的教師在堅(jiān)持，可是，我們的學(xué)校，卻根本沒有讓這些老師發(fā)揮自己過人素質(zhì)的平臺(tái)。

　　學(xué)校應(yīng)該是科研所，而現(xiàn)在卻讓應(yīng)該在科研所工作的人在流水線傳送帶上工作，那他們自然是無(wú)法勝任的。

　　3、沒有方向，沒有自由，沒有尊嚴(yán)，過強(qiáng)的工作壓力，教師都會(huì)有厭煩、焦躁、倦怠等不良情緒。

　　教師上課的標(biāo)準(zhǔn)不能由自己確定，同時(shí)教師也無(wú)法發(fā)揮自己的長(zhǎng)處……

　　教師的困境

　　我的那個(gè)要離職的朋友說了一個(gè)詞“掣肘”。是啊，他在寫字，有人老要拉著他的手，然后寫得不好還怪他。在這樣的情下，有誰(shuí)還愿意全情付出？

　　最近剛聽說，很多城市開始搞老師“標(biāo)準(zhǔn)化，全面化”培訓(xùn)……想出這些活動(dòng)的人想必不懂教育的本質(zhì)！孔孟老莊各不相同，才會(huì)有那時(shí)的燦爛文化。

　　封堵固然解決不了“逃離”問題，靠講境界、講情懷，同樣也留不住好教師，唯有改善教育生態(tài)，才是治根之策。

　　由于教育牽扯著方方面面，教育問題常常不是教育內(nèi)部所能解決，留住好教師可謂任重而道遠(yuǎn)。