近日,教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》,開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理?!锻ㄖ芬?guī)定了哪些治理任務(wù)?以后哪些內(nèi)容幼兒園將嚴(yán)禁教授呢?
教育部專項治理幼兒園“小學(xué)化”
嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容!
先和石頭老師一起了解一下,啥是“小學(xué)化”呢?比如有的幼兒園會提前學(xué)習(xí)拼音、漢字等知識,比如有的幼兒園在教學(xué)形式上過于接近小學(xué),采用口頭提問、聽寫等形式,還會考察孩子所學(xué)知識等等,這些都是人們常說的“小學(xué)化”。家長們的“搶跑”心態(tài),一定程度上反映了家長的教育焦慮,同時也跟一些校外培訓(xùn)機構(gòu)的“幼小銜接班”等有關(guān)系。此次,教育部印發(fā)的《通知》,對幼兒園的教學(xué)做出了明確的規(guī)定。
嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容
對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的,要堅決予以禁止。
對于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測驗的,要堅決予以糾正。
社會培訓(xùn)機構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容,各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機構(gòu)治理予以規(guī)范。
糾正“小學(xué)化”教育方式
針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動,脫離幼兒生活情景,以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動;或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進(jìn)行知識技能性強化訓(xùn)練的行為,要堅決予以糾正。
要引導(dǎo)幼兒園園長、教師及家長樹立科學(xué)育兒觀念,堅持以幼兒為本,尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求,以游戲為基本活動,靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式,合理安排和組織幼兒一日生活,促進(jìn)幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。
整治“小學(xué)化”教育環(huán)境
對于未按規(guī)定創(chuàng)設(shè)多種活動區(qū)域(區(qū)角),未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書,缺乏激發(fā)幼兒探究興趣、強健體魄、自主游戲的教育環(huán)境的,要調(diào)整幼兒園活動區(qū)域設(shè)置,合理利用室內(nèi)外環(huán)境,創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間,并配備必要的符合幼兒年齡特點的玩教具、游戲材料、圖畫書;要充分利用本地生活和自然資源,遴選、開發(fā)、設(shè)計一批適宜幼兒的游戲活動,豐富游戲資源,滿足幼兒開展游戲活動的基本需要。
解決教師資質(zhì)能力不合格問題
對于不具備幼兒園教師資格的,要督促其參加專業(yè)技能補償培訓(xùn)并通過考試取得幼兒園教師資格證,仍不能取得教師資格的,要限期予以調(diào)整。
對于不適應(yīng)科學(xué)保教需要,習(xí)慣于“小學(xué)化”教學(xué),不善于按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點組織開展游戲活動的,要通過開展崗位適應(yīng)性規(guī)范培訓(xùn),提高幼兒園教師科學(xué)保教能力。
小學(xué)堅持零起點教學(xué)
對于小學(xué)起始年級未按國家課標(biāo)規(guī)定實施零起點教學(xué)、壓縮課時、超前超標(biāo)教學(xué),以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識能力測試,或以幼兒參加有關(guān)競賽成績及證書作為招生依據(jù)的,要堅決糾正,并視具體情節(jié)追究校長和有關(guān)教師的責(zé)任,納入規(guī)范辦學(xué)誠信記錄。
警惕!幼兒園“小學(xué)化”危害竟有這么多!
東東曾經(jīng)在上海某知名幼兒園學(xué)習(xí),幼兒園里,老師們會提前教一些小學(xué)的知識,加減乘數(shù)、背誦唐詩,東東學(xué)得都很快,老師夸獎東東聰明,東東的媽媽也很高興。但是,自打孩子上了小學(xué),情況卻發(fā)生了變化,由于小學(xué)老師教的知識東東以前接觸過,上課的時候東東不專心聽講,喜歡和別的小朋友說話,注意力很難集中。會的知識沒有得到鞏固,對于新知識的學(xué)習(xí),東東也沒有興趣,這讓東東媽媽非常著急。
東東的這種情況并不罕見,是幼兒園“小學(xué)化”的危害之一。那么,幼兒園“小學(xué)化”到底危害有多大呢?
1.孩子變成“書呆子”
有的家長會覺得,自己的孩子怎么感覺學(xué)傻了,越來越遲鈍,好像變成了“書呆子”,對什么事情都缺乏興趣?事實上,0—7歲是幼兒大腦神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)育時期,比較脆弱。這個階段的孩子對自己和周圍事物的控制能力差,注意力難以集中。
幼兒教育“小學(xué)化”是重復(fù)型教育,如果強行讓孩子長時間集中注意力,過早灌輸超綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對其身心發(fā)展有害無益。過早、過度教育,容易刺激大腦的自我保護(hù)機制,影響大腦平衡發(fā)育。
2.天馬行空的想象力沒有了
幼兒時期是個體對世界充滿好奇心,不斷探索與發(fā)現(xiàn)的階段。天才畫家畢加索說過:“每個孩子都是天生的藝術(shù)家,問題是怎么在他們成長的時候,讓他們?nèi)匀槐3诌@種天賦。”孩子感興趣的不讓學(xué),而一味強行灌輸算術(shù)、識字、外語、拼音等超出理解能力的知識,阻礙了孩子的獨立性、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
在與世界接觸的過程中,幼兒基于自己的豐富的體驗去判斷、感受,家長和幼師的引導(dǎo)教育實際上只是輔助。幼兒園“小學(xué)化”實際上是過早地向孩子輸出“標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個”的觀念,有意識地使用既定的觀念框定幼兒思維,從而禁錮其想象力的發(fā)展。
3.才入學(xué),就厭學(xué)
許多家長發(fā)現(xiàn)孩子剛進(jìn)入小學(xué)不久就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這與幼兒園“搶跑”也有一定關(guān)系。強迫幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容,使其對不易理解、內(nèi)容繁雜的知識感到迷茫和困惑,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感和挫敗感,畏難情緒高漲從而喪失自信心。另外,提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識的孩子,老師教的東西都會了,上課缺乏積極性并且容易走神,久而久之養(yǎng)成注意力不易集中、上課開小差的不良習(xí)慣。
另外德國的生理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),如果壓力大了,孩子會有緊張和不安全感,體內(nèi)會釋放一種對人體不利的激素,尤其傷害大腦皮層和邊緣系統(tǒng)神經(jīng)。孩子會產(chǎn)生消極的思維、行為、情感,并且影響會持續(xù)終身,表現(xiàn)為自閉癥、抑郁癥、情緒困擾、行為問題、多動癥、抽動癥以及一些成癮行為。
4.一講就會,一考就錯
小學(xué)老師和幼師的教學(xué)方法是不一樣的,幼師注重教學(xué)整體認(rèn)知,而小學(xué)教師不僅需要孩子“知其然”,更要“知其所以然”。提前學(xué)習(xí)內(nèi)容的孩子以為自己掌握了知識,上課不愿跟隨老師思路。殊不知考試內(nèi)容靈活多變,并不局限于單純的識字、簡單的乘除,提前學(xué)習(xí)過的孩子反倒不一定取得更優(yōu)異的成績。
而幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢實質(zhì)上并不長久,被動吸收的知識往往使得幼兒的大腦成為存儲這些知識的容器,長時間的存儲卻不被吸收,加重了腦的負(fù)荷,反倒對日后的理解能力的提升造成負(fù)擔(dān)。
5.容易讓孩子失去童年快樂
“搶跑”讓孩子們提前學(xué)會了加減乘除,卻也讓他們丟失了不少童年該有的快樂。游戲本就是孩子的天性,孩子的童年應(yīng)該在游戲中成長,在游戲中學(xué)習(xí),游戲中充滿了他們的歡聲笑語,游戲中彌漫著他們的成長足跡。對孩子來說,這就是最大的幸福。而成人不能因為一己私利而奪走孩子的幸福。盲目跟風(fēng)、教育的功利化是對天真爛漫的童年最大的褻瀆。
學(xué)齡前兒童,要學(xué)什么?
1.習(xí)慣—養(yǎng)成好習(xí)慣讓孩子受益終生
青少年研究專家孫云曉說過:“習(xí)慣決定孩子的命運”。有不少家長對孩子0?3歲這個年齡段不夠重視,認(rèn)為這時候的孩子還小、不懂事,有點小毛病不必苛求,長大了再糾正也不晚,所以,他們對孩子沒禮貌、任性行為等總是采取遷就、縱容的態(tài)度。我們每個人都知道,習(xí)慣的力量是巨大的,如果是好習(xí)慣,自然受益終身;如果是壞習(xí)慣,那可能就毀了孩子的一生。
這里我們說的習(xí)慣側(cè)重于生活習(xí)慣,良好的生活習(xí)慣不但有利于孩子身心的健康發(fā)展,更是為孩子日后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的身體基礎(chǔ)。生活習(xí)慣主要就是要讓孩子養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣,這個年齡段的孩子,晚上最適合的睡覺時間為八點半到九點。在此期間,家長要為孩子創(chuàng)造睡覺的氛圍,比如關(guān)燈,一般堅持兩周左右的時間,孩子也就習(xí)慣了這樣的生物鐘,進(jìn)而睡眠習(xí)慣就可以養(yǎng)成了。而與此同時父母也應(yīng)盡量以身作則,在生活的許多細(xì)節(jié)之處,如合理飲食、健康用餐習(xí)慣、正常作息時間等親身示范,以達(dá)更好的培養(yǎng)成效。
2.自理—自己的事情自己做,孩子其實可以的
幼兒期的兒童自主意識開始發(fā)展,表現(xiàn)出一定的獨立性,開始自主做一些決定與行動。自理能力越強的人越能適應(yīng)新環(huán)境,越敢于探索,也越自信。所以,父母可以依據(jù)孩子不同階段的獨立性發(fā)展特點,創(chuàng)立寬松的環(huán)境氛圍,讓其愉快地玩耍,自由地交流,自己做主,做力所能及的事情,獨立思考解決問題。
父母在日常生活中要有意識地培養(yǎng)孩子的自理能力,比如教孩子自己整理床鋪,學(xué)會自己穿衣、進(jìn)食、洗漱、如廁等。爸媽們過度的保護(hù)會讓孩子初入小學(xué)時面臨茫然無措的境地,反倒使寵愛成為甜蜜的負(fù)擔(dān)。
3.學(xué)習(xí)—孩子最應(yīng)該擁有的超能力是“學(xué)習(xí)”
3-6歲,是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時間,學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括注意力的培養(yǎng)、禮儀習(xí)慣、閱讀和書寫習(xí)慣等。注意力的培養(yǎng)要從小開始的,尤其是在學(xué)習(xí)期間。但由于這個年齡段孩子的發(fā)展特性,注意力不可能集中太長時間,這就要求家長盡量以短時間的注意力集中去引導(dǎo)孩子。另外,父母可以用孩子最感興趣的“游戲模式”培養(yǎng)孩子的記憶力、注意力、想象力等,寓教于樂,讓孩子在游戲中習(xí)得知識,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探索的能力,為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。
父母還可以在日常生活和游戲中讓孩子認(rèn)讀漢字和感受數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)解決問題,選擇圖文并茂、圖畫為主、文字為輔、內(nèi)容豐富、貼近生活的圖書,通過講故事、親子共讀故事的方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。學(xué)習(xí)不只是吸收課本的知識,也可以是習(xí)得生活相關(guān)的技能,優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力是孩子往后學(xué)習(xí)與生活中受益無窮的寶貴財富。
4.社交—社交能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起
幼兒園是孩子走出家庭后進(jìn)入的第一個“小社會”,孩子們跟同齡小朋友交往過程中逐漸學(xué)會怎樣建立友情、怎樣保持友誼、出現(xiàn)矛盾時怎樣解決問題。保持良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得成功的社交技巧,能使兒童具有安全感和歸屬感,有利于兒童社會價值的獲得以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。即使是在幼兒園學(xué)著請求老師的幫助,學(xué)著同初識的伙伴打個招呼,第一句“對不起”、第一句“沒關(guān)系”,都是孩子向社會勇敢地邁出的一小步。
因此,父母應(yīng)鼓勵孩子與同伴交往,同時要引導(dǎo)孩子學(xué)會合作與分享、處理同伴矛盾,學(xué)會社會交往技能以及發(fā)展友誼。在這個過程中,爸爸媽媽要注意孩子雖小,但其實內(nèi)心敏感,要盡量多給予積極正面的回應(yīng)。同樣幼兒時期也是孩子初步了解和熟悉社會規(guī)則的階段,父母正確且必要的引導(dǎo)有助于孩子形成積極的自我意識,培養(yǎng)孩子基本的社會交往能力,培養(yǎng)孩子的秩序感,責(zé)任感,為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活打好堅實的基礎(chǔ)。